刻板行為，自閉癥的孩子可能會有一些固執(zhí)的小怪癖，這些小怪癖可以統(tǒng)稱為刻板行為。他們中的一些人對于物品的分類十分執(zhí)著，對待玩具或某些物品有固定的擺放或擺弄方式。6、感覺統(tǒng)合訓練可使感覺統(tǒng)合失調兒童和特殊兒童融入正常的教育之中。還有一些人在做一些事情時必須遵循固定的模式，往往表現在吃飯前后、睡覺前后，上廁所前后及出門前和剛回家時，會說固定的話，做固定的動作，這些都被稱做儀式性的行為。他們還可能會對親人或生人說固定的話，做固定的動作，不懂得應因人、因時、因地不同而有所變化。

我們可以與家長朋友算一個賬，我們的孩子每天在機構中的時間是多少，在家里的時間又是多少，孩子與老師在一起的時間長還是與家長在一起的時間長?答案是很清楚的。家長將一切希望寄托于老師或機構的想法是不可取的。家長每天都會有與教師交流的時間，在這個過程中，家長完全可以從教師那兒獲得很多訓練技巧，將這種技巧加以總結，完全可以解決自己孩子的問題。孩子每天大部分的時間都是與家長在一起，更多的是從家長處獲得知識。無論是好的行為還是不好的行為通常都與家長教育方式方法有關聯(lián)。

糾正自閉癥患者的行為方法：介入法：此策略之理論根據已在行為改變技術中提到，高頻率出現的行為往往能帶動低頻率出現的行為。由于前面已提過，這里不再贅述?，F在自閉癥患者群體越來越多，長沙自閉癥學校老師為大家講解一下關于自閉癥患者的5種表現特征做分析：對外界的反應異常，“充耳不聞”、“視而不見”是自閉癥孩子常常會表現出來的特征。介入法有時要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強，但不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。區(qū)辨增強法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。好在距離近時表達，以講求好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對錯。如果能多稱贊增強好的行為，更具作用。