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學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為“雙語(yǔ)者”的好處：

1. 雙語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言有敏銳的洞察力，對(duì)周圍的感受力也會(huì)變強(qiáng)。

孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以深入了解語(yǔ)言的功能，小學(xué)生英語(yǔ)教育加盟通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，可以幫助培養(yǎng)他們的思考能力和問(wèn)題的解決能力。（語(yǔ)言學(xué)家Cummins1981）

2. 雙語(yǔ)者可以準(zhǔn)確區(qū)分單詞和單詞所指的意思。（以色列哲學(xué)家 Ben Zeev 1977；語(yǔ)言學(xué)家Bialystok 1986）

3. 雙語(yǔ)者與單語(yǔ)者相比，對(duì)1語(yǔ)言的記憶更快。

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀能力有著一定的關(guān)系，如果多掌握一門外語(yǔ)就可以提高閱讀能力。 （Yelland et al. 1993）, （Garfinkel & Tabor 1991）（Dumas 1999）

更容易接受不一樣的語(yǔ)言文化

學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言，不僅僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言的背后所附帶的文化內(nèi)容也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分。理論語(yǔ)言學(xué)家洪堡特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一種語(yǔ)言都包含著一種獨(dú)特的世界觀”。孩子在幼少兒時(shí)期的好奇心特別強(qiáng)，并且對(duì)于新內(nèi)容的接受能力要比成年人強(qiáng)很多，他們能夠更容易接受語(yǔ)言背后所附帶的文化元素，這樣孩子能夠更容易形成外語(yǔ)思維。

幼少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種直接性的學(xué)習(xí)，他們對(duì)語(yǔ)言的理解是一種直接理解。研究表明：對(duì)于只講一種語(yǔ)言的成人，初現(xiàn)吃呆癥狀的平均年齡是71。幼兒是以具體形象思維為主的，他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言的過(guò)程中主要依靠直觀動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的情景。小學(xué)生英語(yǔ)教育加盟在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是一樣，他們不需要成人那樣需要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)思考，例如：在理解英文單詞“table”時(shí)，幼兒不會(huì)將“table”和“桌子”這兩個(gè)字聯(lián)系起來(lái)，而是會(huì)與桌子的實(shí)物或是圖片聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)他們會(huì)認(rèn)為“table”和“桌子”是桌子實(shí)物的兩個(gè)名稱而已。

可以說(shuō)，如果我們不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那從很大程度上來(lái)說(shuō)我們將與現(xiàn)代世界脫節(jié)，整個(gè)社會(huì)就會(huì)重走閉關(guān)鎖國(guó)的老路。我們既然要努力發(fā)展，全i面趕超西方，小學(xué)生英語(yǔ)教育加盟就不得不迅速吸收現(xiàn)代化的文明成果。

有一個(gè)很直觀的例子，世界上大部分的論i文都是用英語(yǔ)書寫的，很多專業(yè)課程如果要繼續(xù)往上學(xué)就必須參考大量的英語(yǔ)論i文和資料。

在這個(gè)全球化的時(shí)代，沒(méi)有英語(yǔ)這個(gè)世界普通話，就相當(dāng)于與世界脫節(jié)，這必然會(huì)導(dǎo)致落后，而落后就要挨打！