武漢啟明 孤獨癥 特殊教育學校校本課程開發(fā)建設，滿足學生的個性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。結合學校的具體特點和社會需求，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文精神相統(tǒng)一、適應學生身心健康發(fā)展、缺陷補償以及職業(yè)技術教育的校本課程開發(fā)體系和運行機制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進每一個學生得到充分的康復補償教育及職業(yè)技術教育，為他們以后融入正常社會做好準備。根據(jù)學校的辦學理念，創(chuàng)建精品學校課程，建設系列校本課程體系。在這里，既有普通義務教育那樣，在德智體美勞諸方面對學生進行教育，還特別強調(diào)進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。

武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預。其中康復也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進或改善腦細胞功能；

3.對癥。對某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復?？梢赃x用多種氨基酸、腦復康、r氨酪酸等。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓練。教育的目的是讓患者學會一些謀生的技能，爭取能自己養(yǎng)活自己；啟明特教利用家長開放日、藝術節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯(lián)歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學校的教育教學主題活動有更直觀的了解。訓練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

兒童孤獨癥預防與控制：

具體措施  1培養(yǎng)廣泛的興趣。父母應引導孩子發(fā)展多種多樣的興趣，聽故事、做游戲、畫畫、唱歌跳舞等，父母盡量參與其中，這不僅可以開發(fā)孩子的心智，而且可以加強父母與孩子間的感情交流。

2樹立榜樣。父母自己應表現(xiàn)得堅定自信，切不可精神沮喪和怨天尤人，因為父母是孩子心目中力量和智慧的化身。當孩子膽怯和失望的時候，父母要及時幫助。使其樹立信心，戰(zhàn)勝困難。3讓孩子多結交小朋友。對兒童來說，交朋友是一件快活自在的事，能聯(lián)絡感情、增長見識、提高應變和活動能力。另外，兒童有類同的思維和愛好，他們之間有一種天然的吸引力，在群體中相處，有助于身心健康，避免性格孤僻。4創(chuàng)造歡愉的家庭氣氛。幼兒期的生活環(huán)境對性格的形成和發(fā)展有著重要的作用。父母間的親密和諧會使孩子感到溫馨和愉悅。相反，父母的不和與爭吵會使孩子在心理上產(chǎn)生壓力，久而久之會影響身心健康。5增加新鮮刺激。每一種聲音和色彩對兒童都是一種，他們的感官和眼睛需要新鮮東西的刺激。特色三：武漢起名叫于康復教育具有很強的靈活性，打破了以往學生康復教育“教師教、學生學、家長陪護”的舊模式，開創(chuàng)了“教師教、學生學”的新模式，為家長減輕了很大的負擔。父母應經(jīng)常帶孩子外出，讓他們?nèi)谌氪笞匀?，開闊胸襟。

　語言障礙診斷抓住時機

語言的控制在大腦，語言的發(fā)育依賴于大腦的發(fā)育，而腦的發(fā)育年齡越小發(fā)育速度越快。商主任說，3歲之前是腦發(fā)育快時期，這個時期腦的可塑性強，具有外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下不斷塑造其結構和功能的能力，因此兒童語言障礙診斷越早越好。

　　孩子語言發(fā)育的關鍵期是在6歲前，也就是說語言障礙如果不能在6歲之前得到有效診斷康復，待到6歲之后再開始治，效果將明顯下降。據(jù)介紹，目前對兒童語言障礙的診斷防腐，主要是進行綜合康復。包括語言訓練、智力訓練、針灸、理療等，并輔以康復。