國外學前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個法案對殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費接受公立教育的權利，這樣使得特殊兒童的義務教育由學齡到提前到了學前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，對早期干預的對象和所應提供的服務做了更詳細的說明，同時把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務。大多數(shù)地區(qū)由相關的專業(yè)人員對出生10天后的孩子進行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會建議把兒童安置到學前特殊教育機構或者在普通班級中隨班就讀，但是相應機構或?qū)W校必須提供專門的服務。在同一班級中需要顧及全班絕大部分的正常學生，同時也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識地注意講課時說話時速度、語言的形象直觀，盡量使學生能聽到聽懂。??

從20世紀70年代的開始，許多普通幼兒園都設立了特殊教育班并且在一些特殊教育學校設立了幼兒部，實施特殊兒童的早期教育。20世紀80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個普通幼兒園中都有特殊輔導資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個國家的學前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對他們實施早期干預。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團體，即需要實施特殊教育的殘疾兒童游戲團體、殘疾兒童與正常兒童定時共同教育的游戲團體和非殘疾兒童的游戲團體，實施多種形式的早期教育

特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童?

特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童

分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。不少家長在這個結上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務。?

個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進行。研究顯示在非結構、自發(fā)性情境孤獨癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨癥兒童能出現(xiàn)一些假裝游戲。?????(3)特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童?

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。例如，普通學校的教學內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。?

學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補償。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。

對于一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現(xiàn)實，則是孩子大的不幸。到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。有很多殘疾孩子的家長不愿意承認自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對現(xiàn)實而逃避事實的原因，對外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復教育，直到錯過孩子佳康復時期才感到懊悔，但為時已晚。?

其實擁有一個殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長不敢正視現(xiàn)實的虛榮心。因此，一旦事實發(fā)生，家長必須從思想上和心理上完全的面對現(xiàn)實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發(fā)，采取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。