武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

智力障礙老師招聘孩子們像剛從籠子放出的小鳥(niǎo)，與大自然親密接觸，在大自然的懷抱中，踏著青青的綠草，呼吸著清新的空氣，聆聽(tīng)著小鳥(niǎo)的歌聲，觀賞著各種各樣的花草樹(shù)木，感受著初夏的喜悅。

智力障礙老師招聘在老師和志愿者們的精心組織下，學(xué)生們和家長(zhǎng)一起，誦詩(shī)歌、放風(fēng)箏、做游戲，開(kāi)展環(huán)保公益活動(dòng)，把“立德樹(shù)人”融進(jìn)快樂(lè)的生驗(yàn)中。

此次游園實(shí)踐活動(dòng)，讓特殊孩子們走出了校園，擁抱自然，愉悅身心，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，學(xué)到了課本上沒(méi)有的知識(shí)，更讓他們感受到了生活和生命的多姿多彩，對(duì)學(xué)生的康復(fù)起到了良好的促進(jìn)作用。

語(yǔ)言：障礙語(yǔ)言是人類交流活動(dòng)中，由規(guī)定符號(hào)按一定規(guī)則組合起來(lái)，以社會(huì)共享的或約定的編碼系統(tǒng)來(lái)交流思想的行為。語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法構(gòu)成，通常以口說(shuō)或書(shū)面形式表達(dá)。語(yǔ)言功能包括用哪種語(yǔ)言（漢語(yǔ)普通話、某種方言、某種外語(yǔ)、某種形體語(yǔ)言等）為符號(hào)，如何運(yùn)用音系、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用組成要表達(dá)的語(yǔ)言在這一過(guò)程中的任何缺陷，都屬于語(yǔ)言障礙。

智力障礙老師招聘激勵(lì)并推動(dòng)家長(zhǎng)與家庭組員間的互相援助父母對(duì)自閉癥兒童的反映對(duì)家中中的別的小孩都是一樣的。父母用以迅速行動(dòng)的時(shí)間越大，對(duì)別的兒女的危害越有益。完全致力于孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的父母將為其他兒童提供許多觀察、模仿積極態(tài)度和個(gè)人行為的機(jī)會(huì)。兄弟姐妹將從這種工作經(jīng)驗(yàn)中獲益，將會(huì)會(huì)與她們的兒童自閉癥兄弟姐妹創(chuàng)建優(yōu)良的關(guān)聯(lián)。這項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)將培養(yǎng)兄弟姐妹解決問(wèn)題的技能，以提高他們的復(fù)原能力。

缺乏學(xué)習(xí)與模仿的能力：“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的工具，孩子就是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)運(yùn)用無(wú)聲的身體語(yǔ)言、手勢(shì)和表情進(jìn)行溝通的。但是孤獨(dú)癥患兒不懂得模仿。語(yǔ)言障礙突出，大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，甚至嚴(yán)重者終身不語(yǔ)。即便有的患兒會(huì)說(shuō)話，也寧愿用手勢(shì)來(lái)代替語(yǔ)言，或者只會(huì)機(jī)械地模仿別人的語(yǔ)言，并且常常分不清你我。

興趣狹窄，行為刻板，對(duì)環(huán)境要求嚴(yán)格，不容許有絲毫改變??

患兒通常會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地專注于某種或某幾種游戲，經(jīng)常重復(fù)一些固定刻板的動(dòng)作，甚至有行為。

多數(shù)患兒存在感覺(jué)異常的問(wèn)題

比如對(duì)某些聲音、圖像有特別的偏好或恐懼，或者痛覺(jué)遲鈍等等。如果孩子有以上情況，也不必太過(guò)和慌張，還是先到專業(yè)機(jī)構(gòu)看一看。