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社會(huì)要給予這些獨(dú)特的人群與我們一樣的學(xué)習(xí)工作機(jī)會(huì)，就工作和創(chuàng)造性而言，他們可能不差于我們這些凡夫俗子，甚至優(yōu)于我們，只是作為你的同事，自閉癥人士不那么好打交道而已。國(guó)家的政策和法律法規(guī)要給予自閉癥人士充分的，這才叫包容。今天我們包容他們，將來(lái)他們會(huì)回報(bào)我們的。記住，不要試圖徹底改變自閉癥兒童，做不到，也不必要，否則后果可能很?chē)?yán)重。無(wú)論是醫(yī)學(xué)，還是教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家，也包括家長(zhǎng)和教師，對(duì)自閉癥譜系障礙的了解都是不夠的。

中度發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練行為科學(xué)是一門(mén)研究行為產(chǎn)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)化的科學(xué)，其作用就是預(yù)測(cè)行為、控制行為、產(chǎn)生新的行為。自閉癥是少兒的一種問(wèn)題行為。通過(guò)行為科學(xué)，我們可揭示自閉癥是否可以康復(fù)，或哪些自閉癥可以康復(fù)。武漢心之初開(kāi)音教育咨詢(xún)服務(wù)有限公司，簡(jiǎn)稱(chēng)“心之初開(kāi)音”O(jiān)RIGINAL SPPEECH THARAPY，是專(zhuān)注于解決兒童言語(yǔ)問(wèn)題，提供兒童言語(yǔ)發(fā)展能力評(píng)估、開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。兒童言語(yǔ)問(wèn)題：不開(kāi)口說(shuō)話(huà)、發(fā)音不清晰、口吃、音調(diào)不準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等言語(yǔ)發(fā)展障礙。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，實(shí)施“融合教育”，可謂舉步維艱。從學(xué)校、老師到家長(zhǎng)同學(xué)，都對(duì)自閉癥有著種種誤解和偏見(jiàn)。對(duì)此，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都需要反思，我們的社會(huì)，應(yīng)給自閉癥孩子更多的愛(ài)。中度發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練例如，我們的大多數(shù)老師缺乏特殊教育的相關(guān)知識(shí)和技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)力照應(yīng)自閉癥兒童。而在香港，針對(duì)在職教師特殊教育技能，有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃。臺(tái)灣則規(guī)定，如果普通班級(jí)有包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊孩子，這個(gè)班的人數(shù)可以相應(yīng)減少1-3人。這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)借鑒。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，并在登記備案。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

中度發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練孩子過(guò)于內(nèi)向，是自閉癥嗎?近來(lái)總是有家長(zhǎng)向我咨詢(xún)自閉癥的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)甚至分不清寶寶是內(nèi)向孤僻，還是自閉癥。雖然有時(shí)候兒童自閉癥早期發(fā)現(xiàn)是比較重要的，但是家長(zhǎng)沒(méi)有必要草木皆兵，隨便就給孩子貼標(biāo)簽，其實(shí)兒童內(nèi)向孤僻與自閉癥的區(qū)別是很大的，性格上的孤僻和自閉并不是一回事，是不同的兩個(gè)概念。