輕度發(fā)育遲緩康復方法在語言訓練方面的效果非常好，特別是針對無語言孩子的發(fā)音訓練。在瑞曼語訓，每天都有因孩子平生喊出“媽媽”二字喜極而涕的家長。每天都會出現(xiàn)因孩子主動表達“我想****！”而手足無措又驚喜萬分的家長。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。幾年來，已有許多孩子，正常的上幼兒園、小學，能進行正常的溝通交流及學習能力。雖說不能完全，但瑞曼語訓還是為患兒家庭，帶來了希望

社交障礙：走出一個人的世界，看見這整個世界的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關系，如同維兒康的學員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發(fā)怒。

如何理解他們的行為

1、大多數(shù)情況他們都是強行記住某些生活習慣，未必貫徹了解事物的意義，也就未必能將舊有的知識融會貫通；

2、他們很難用已有的經(jīng)驗去處理或解釋四周的新事物；

3、他們建立新的行為模式需要花很多很多的時間；

4、這些學生的表面行為，需要從他內在的缺失去更正。

　在對兒童進行結構化評估時，主要過程是由評估員從兒童進入評估室開始觀察，行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關材料，及其存在的問題進行分析并作出判斷。評估員根據(jù)兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調、認知理解、認知表達等七個發(fā)展范疇進行評分，在每一領域的計算出P所得到的總分進行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項目為例，P代表兒童能成功地完成某項目；心之初教育培訓學校是自閉癥（孤獨癥）、智力障礙兒童定點康復機構。E代表兒童雖未能成功地完成某項目，但有所需動作的意識；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項目；等等。