一直在強(qiáng)調(diào)夸孩子，很多父母在給孩子訓(xùn)練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。?夸孩子是家長的學(xué)習(xí)任務(wù)，是家長需要建立的一個新行為?！翱洫劇北旧聿⒉浑y，難就難在到底夸孩子什么。不少家長在這個結(jié)上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達(dá)成的任務(wù)。生態(tài)學(xué)模式則認(rèn)為，個體是在真實、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。我們在日常生活里夸孩子，不應(yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方，而是要看他們做得對的地方——沒有不適當(dāng)?shù)男袨?，就是一個好的行為。

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。

?2?0世紀(jì)已有的對智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。游戲的內(nèi)容和方式單一、刻板、持續(xù)時間長是智障兒童游戲的特點，父母和教師的觀察都反映這類兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對他們這些重復(fù)性的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費時間。?????但Winifred?L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對比了唐氏綜的合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點）、持續(xù)時間和轉(zhuǎn)換的游戲類型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜的合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。

孤獨癥兒童會長時間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我刺激的需要?由于孤獨癥兒童自身的特點，即語言障礙，刻板行為等，使其在感知運動游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長時間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教育理念，實施素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧校園，對留守學(xué)生、單親家庭兒童、殘疾學(xué)生等特殊群體、弱勢群體學(xué)生給予關(guān)愛。孤獨癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運動游戲。多數(shù)孤獨癥兒童在游戲時表現(xiàn)出身體的接觸，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品的動作，不會因為游戲物的特性而喜歡玩這樣?xùn)|西，很明顯沒有目標(biāo)，沒有方向(Jordan?2003)o還有一些孤獨癥兒童甚至在好幾個小時里重復(fù)同樣的動作，做同樣的活動，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動中來是非常困難的