假設(shè)你的孩子在和朋友相處時(shí),你可以堅(jiān)持要求她輪流來玩

假設(shè)你的孩子在和朋友相處時(shí)，一直要按照自己的意思來，每次違背她的想法都讓她變得咄咄逼人、情緒沖動(dòng)?，F(xiàn)在具體的任務(wù)是教會(huì)孩子與同伴進(jìn)行分享，所以，她和朋友玩時(shí)，你可以堅(jiān)持要求她輪流來玩。毫無(wú)疑問，這種方法會(huì)有所幫助，但更為重要的是培養(yǎng)一種比分享能力更基本的能力。教她不要處處以自我為中心，不能僅僅考慮自己的需要，還要考慮其他人的感受。在家里，這種練習(xí)非常簡(jiǎn)單，例如在吃飯時(shí)幫忙擺放碗筷，分享餅干，或者先讓別人用衛(wèi)生間。

孩子不會(huì)連讀,是不會(huì)拼音的單音轉(zhuǎn)換

孩子不會(huì)連讀，是不會(huì)拼音的單音轉(zhuǎn)換。首先，我們可以先教孩子練習(xí)簡(jiǎn)單的單音轉(zhuǎn)換，比如說“a—o"“a—i"。在這里，我們也可以配上簡(jiǎn)單的小游戲，增加訓(xùn)練的趣味性，提高孩子的配合度。如在發(fā)“a—u"時(shí)，可以模仿老虎的發(fā)音，“寶寶，快看，大老虎來了，啊嗚~啊嗚~”。只有孩子會(huì)音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換了，他才有可能說出變換的詞組。然后，我們可以繼續(xù)教孩子說出“阿—姨”“寶—貝”這些詞組。

發(fā)音不清即是我們常說的“大舌頭”,醫(yī)學(xué)上稱之為“構(gòu)音障礙”

如果孩子本身玩得很投入、很積極，她會(huì)很容易接受這些新要素，甚至自己都沒有覺察到其中的差別。如果孩子反抗，那就再回到原來的游戲，玩上一兩次再嘗試一次。如果你在游戲中表現(xiàn)得比較有創(chuàng)意，孩子在她的游戲中也會(huì)更加靈活地應(yīng)對(duì)。發(fā)音不清即是我們常說的“大舌頭”，又稱吐字不清、咬字不準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)上稱之為“構(gòu)音障礙”。大部分構(gòu)音障礙的孩子表現(xiàn)為發(fā)音不清，發(fā)音不準(zhǔn)確，可根據(jù)孩子具體情況選擇下列的發(fā)音訓(xùn)練。

構(gòu)音有障礙的孩子常由于軟腭運(yùn)動(dòng)無(wú)力或軟腭的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)造成共鳴

構(gòu)音有障礙的孩子常由于軟腭運(yùn)動(dòng)無(wú)力或軟腭的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)造成共鳴異常和鼻音過重。為了提高軟腭的運(yùn)動(dòng)能力，可采取以下方法：(1)用力嘆氣可促進(jìn)軟腭抬高。(2)用“推掌療法”，即兩手掌相對(duì)推，并同時(shí)發(fā)出“啊”音，隨著一組肌肉的突然收縮，而使其他肌肉也趨向收縮，從而增加腭肌的功能。(3)重音與開元音“pa、da”；重摩擦音與閉元音“si、shu”；重鼻音與元音“ma、ni。