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幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實(shí)質(zhì)是不能很好地區(qū)分主觀和客觀。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，有很多具體的表現(xiàn)，如賦予無(wú)生命的物體以靈性(即萬(wàn)物有靈的思想)，不能區(qū)分主觀的想法和客觀的現(xiàn)實(shí)，以及不能從別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，等等。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)前兒童的科學(xué)教育時(shí)就明確指出，可以對(duì)4～6歲的幼兒進(jìn)行一種啟蒙性質(zhì)的科學(xué)教育，但是“這種預(yù)備教育僅在于訓(xùn)練觀察力”②。因?yàn)橛變簩?duì)事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會(huì)混淆主觀的先入之見(jiàn)和客觀的事實(shí)。而觀察訓(xùn)練對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來(lái)說(shuō)，是好的、也是需要的科學(xué)啟蒙。

   具有創(chuàng)新意識(shí)隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代社會(huì)生活和學(xué)習(xí)向每一個(gè)人提出的必然要求。在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，教師要通過(guò)科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓幼兒感受到創(chuàng)造可以使同樣的東西具有更大的價(jià)值，從而讓他們樂(lè)于探索，樂(lè)于創(chuàng)造。教師要正確認(rèn)識(shí)、理解幼兒的各種奇異創(chuàng)造行為，要接納、支持和鼓勵(lì)幼兒以不尋常的、創(chuàng)造性的方式使用設(shè)備、材料，開(kāi)展新實(shí)驗(yàn)和解決新問(wèn)題，激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。為此，教師必須要打破框框，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，敢于求異，這樣才能培養(yǎng)出敢想、敢做的幼兒。

    具有科學(xué)的態(tài)度和情感  幼兒科學(xué)教育的目的，是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙。科學(xué)啟蒙的含義包括科學(xué)知識(shí)的啟蒙和科學(xué)態(tài)度的啟蒙。在某種意義上說(shuō)，科學(xué)態(tài)度的啟蒙對(duì)幼兒一生的影響遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橛變浩谒@得的知識(shí)是膚淺的，而科學(xué)態(tài)度的啟蒙卻能成為一種強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。在幼兒科學(xué)教育中，關(guān)鍵的是保持和培植幼兒的好奇心和探究熱情。因此，在科學(xué)教育中要重視幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、態(tài)度及探索精神的培養(yǎng)。幼兒的興趣、情感與態(tài)度易受教師的興趣、情感及態(tài)度的影響和，在一定程度上，還時(shí)常左右著幼兒的情感和態(tài)度。