目前，武漢啟明特教兒童學(xué)校多數(shù)孩子都能規(guī)避可能遇到的危險(xiǎn)，如：低年級(jí)同學(xué)在外與父母走失后，會(huì)向別人求助并報(bào)出家庭地址；高年級(jí)同學(xué)知道打雷時(shí)要關(guān)掉電源，及時(shí)關(guān)閉門窗；大齡女孩子有了不與陌生人搭訕的保護(hù)意識(shí)，學(xué)校意外傷害事故明顯下降。語言發(fā)育遲緩主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：即發(fā)展的起點(diǎn)遲、發(fā)展的速度慢、達(dá)到的水平低。家長(zhǎng)們深有感觸地說：“生命教育是素質(zhì)教育不可或缺的必修課，這樣的德育才是我們孩子所需要的。”

智能障礙就是進(jìn)行智慧活動(dòng)的能力發(fā)展受到阻礙或產(chǎn)生缺陷，致使個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)發(fā)生困難而表現(xiàn)智能低下， 或因大腦結(jié)構(gòu)的彌散性損害而使患者在意識(shí)清晰的背景上出現(xiàn)持久的、智能減退。

常見的智能障礙有以下幾個(gè)方面：精神發(fā)育遲滯或智力低下主要是在胎兒期、出生時(shí)或嬰兒時(shí)期，大腦的發(fā)育過程由于遺傳、、、頭部創(chuàng)傷、異常或缺氧等因素而受到阻礙，以致大腦發(fā)育不良，或受到阻滯，使智能的發(fā)育停留在一定的階段。

孤獨(dú)癥的表現(xiàn)

1人際交往障礙

患兒常常感到特別孤獨(dú)，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時(shí)不與母親貼身;7-8個(gè)月時(shí)被親人或其他人抱起時(shí)反應(yīng)無差異;患兒對(duì)父母的歸來和離去無動(dòng)于衷，沒有依戀之情;對(duì)親人和對(duì)生人一樣，與生人在一起時(shí)，他們也不感到畏懼。其次，及時(shí)對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)提出的共性問題進(jìn)行解答、培訓(xùn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題內(nèi)容。該類患兒缺乏與人眼的凝視，常?；乇芘c人的對(duì)視，與周圍人缺乏情感的交流;

2刻板重復(fù)動(dòng)作

患兒常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式和生活活動(dòng)模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復(fù)給玩具排隊(duì);坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內(nèi)容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨(dú)癥的重要癥狀之一。

武漢市武昌區(qū)啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號(hào),占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。啟明兒童之家是武漢市孤獨(dú)癥兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。

啟明兒童之家教師風(fēng)采：愛心、耐心、責(zé)任心和專業(yè)的。6月不轉(zhuǎn)向聲源，哭鬧時(shí)聽見母親聲音不安靜下來，咿呀發(fā)音減少，不會(huì)大聲笑，p/b分不清。 日復(fù)一日的努力與堅(jiān)持，可以使無聲變有聲，無語言變有語言，無知變有知，平凡變偉大。團(tuán)隊(duì)文化：簡(jiǎn)單、陽光、無條件完成任務(wù)，彰顯特教之美，無條件積極關(guān)懷，每個(gè)人都在為自己打工，我們因特教事業(yè)奏出生命的精彩樂章！ 教育宗旨：教育以人為本。