《學前特殊兒童教育》是全國高等教育

??本課程設(shè)置的基本目的是為了適應我國特殊教育“回歸主流”的國際化趨勢，讓學生樹立正確的特殊兒童教育觀念，弄清學前特殊兒童教育的基本原理和方法，掌握普通學前教育環(huán)境中不同類型特殊兒童的教育方法，并能綜合應用這些理論和方法，正確恰當?shù)胤治鰧W前教育機構(gòu)中特殊兒童的特殊需要并施以恰當?shù)慕逃瑸樘岣邔W前兒童的教育質(zhì)量，促進全體兒童的發(fā)展提供必要的理論和方法指導。生態(tài)學模式則認為，個體是在真實、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。?

??本課程的主要內(nèi)容涉及學前特殊兒童教育的基本概念，理論基礎(chǔ)，各類在學前期常見的特殊兒童及其教育，包括身心障礙兒童與超常兒童的教育以及有關(guān)特殊教育的基本理論和方法。?

??本課程以教育學、心理學、教育心理學、家庭教育學等課程為基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于教育對象是有特殊教育需要的兒童。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。學前特殊兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，又表現(xiàn)出差異性，學前特殊兒童的教育必須服從于學前兒童教育的大系統(tǒng)。因此，引以普遍聯(lián)系的觀點學習本課程。

智力落后兒童的身心特點???

與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語言、個性等方面都有著明顯的差距。?

1．感知覺特點：智力殘疾兒童的感知遲鈍、緩慢；智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。?

2．記憶特點：智力殘疾學生的記憶有兩個特點，，識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，不會在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。?

3．思維特點：智力殘疾兒童的思維特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。模仿可以增強正常兒童的注意力和主動參與社會合作的興趣，同時對于孤獨癥兒童也是一樣的。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。三是思維缺乏獨立性和批判性。這些表現(xiàn)在他們不善于獨立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正；另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。?

4．語言發(fā)展的特點：智力殘疾兒童在語言發(fā)展上特點主要有：，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。第二，由于短時記憶能力差，思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，發(fā)音不準、吐字不清。?

5．個性的特點：智力殘疾學生由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受到限制，生活經(jīng)驗少，影響了個性的健康發(fā)展。殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為最親的人，必須傾注更多的關(guān)愛。在個性上形成了一些特點，首先是意志薄弱、缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)；其次是情感發(fā)展遲緩。情感主要指誠實感、責任感、集體主義和集體榮譽感、自我犧牲精神等等。㈡智力殘疾學生的教育教學和訓練

要幫助孩子改變不正確的行為或暴為，首先要做的不是看問題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口。?每一個行為都有其內(nèi)在的意義，是孩子與旁人溝通的一種方式。孩子為什么會選擇用問題行為甚至行為來與旁人溝通，是因為這些行為有效地幫助他們達成了目的。?

當我們試圖要消除這些不適當?shù)男袨?，卻沒有想著要去教孩子應該怎么樣做，那孩子又怎么樣來跟我們表達他們的意思呢？他們不是機器人，按個鈕就可以靜止不動。?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒動手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機會，不碰擺設(shè)——值得夸??類似的例子可以舉很多很多。他們需要表達，需要溝通，而且是通過行為來表達與溝通，所以我們要教他們好的行為，才能終解決孩子的行為問題。

?