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玩中學(xué)科學(xué)，玩中出智慧，玩中出創(chuàng)新

   動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是幼兒喜歡的活動(dòng),它集自由、趣味、假想和創(chuàng)造于一體。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)需要多種感官同時(shí)參與,能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力?？茖W(xué)教育中引入動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象,獲得科學(xué)認(rèn)識(shí),符合幼兒的特點(diǎn),很受幼兒的歡迎。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn),幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué),在愉快的體驗(yàn)中學(xué)科學(xué),他們的積極性、自主性能得到充分發(fā)揮,探索求知精神也得到了培養(yǎng)。

教育不是灌輸，而是激勵(lì)

　我曾經(jīng)不止一次地看到這樣的場(chǎng)景：“一個(gè)一兩歲的孩童，周圍堆著各式各樣的玩具，漂亮的洋娃娃、精美的電動(dòng)汽車、豪華的積木等等各式各樣的益智玩具。” 而這個(gè)孩童卻對(duì)這些玩具完全沒有興趣，棄置一邊。因?yàn)樗d致勃勃地把玩著一個(gè)空酒瓶、一個(gè)廢棄紙盒或者其它成年人眼中不能稱之為玩具的物件。這時(shí)，孩子 的父母過來了，“寶貝，你看這個(gè)電動(dòng)玩具多有意思啊，這個(gè)毛絨娃娃多可愛啊，這個(gè)積木好貴的，咱們玩這個(gè)，把你玩的那個(gè)廢物扔了。”　

　　以空瓶為例，這個(gè)空瓶真的是廢物嗎？其實(shí)未必。當(dāng)一個(gè)孩子在把玩空瓶子時(shí)，那是他按照自己的喜好，出于自身的興趣點(diǎn)，毫無任何掩飾地在諸多的玩具中作 出的選擇。這個(gè)自動(dòng)選擇的過程就可能預(yù)示著他在某一方面的天賦。而那些所謂昂貴的、精致的、華美的、益智的玩具，在他眼中可能并無任何意義可言。家長們強(qiáng) 行代替孩子作出選擇，無非是將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給了孩子。

　　幼兒往往不能分清主觀的猜想和客觀的事實(shí)，以為自己猜想的就是事實(shí)。而當(dāng)事實(shí)和自己先前的猜想不一樣時(shí)，他又會(huì)聲稱“我剛剛就是這樣想的”;或者連眼前的事實(shí)都可以忽略不見，而是固執(zhí)己見。

　　此外，年幼兒童往往不能進(jìn)行有效的討論和交流。他們更關(guān)心自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法，而較難理解別人的觀點(diǎn)。直到大班時(shí)期，幼兒才能逐步做到和同伴進(jìn)行合作與交流。

具有適合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的意識(shí)：具有未來意識(shí)聯(lián)合國教科文組織曾提出"21世紀(jì)成功的勞動(dòng)者是發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新機(jī)遇開放的人"?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，呈加速發(fā)展的趨勢(shì)，出現(xiàn)了大分化、大綜合的局面。未來社會(huì)所需的是"型"和"通用型"人才，"博才取勝"已成為人才成長的一條規(guī)律。幼兒教師是為未來社會(huì)培養(yǎng)人的，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育就要具有未來意識(shí)，即既要立足于當(dāng)前的幼教改革，具有適應(yīng)能力，又要放眼于未來發(fā)展，具有預(yù)見能力。