特殊教育需要兒童

一個體差異具有教育意義。只有影響教育教學的個體差異才會引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個體差異必須達到一定的度，以至于影響學生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國“沃納克報告”（Warnock?Report)?中提出此術(shù)語。?

報告認為：以往給殘疾兒童分類實際給每個兒童貼上了有害的“標記”；分類對醫(yī)學有意義而對教育無意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨缺陷的種類；強調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過：（1）改進教學方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個兒童的教學課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國教育法》中正式使用，取代了過去英國傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說這個兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語，特殊教育老師招聘，目前成為特教領(lǐng)域重要的專業(yè)術(shù)語。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國家已經(jīng)變成一個不能接受的術(shù)語，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來降低障礙給他們的影

因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育，荊州特殊教育老師，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，特殊教育老師培訓，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。?

繼續(xù)抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設(shè)和培訓工作，增強教師對殘疾兒童的關(guān)愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。?積極開展扶殘助殘活動宣傳，特殊教育老師聘請，喚起全社會對殘疾兒童的關(guān)心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學，加強對學齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。??

特殊教育是一門學問，更是一門藝術(shù)。為了殘疾孩子的明天，我們應(yīng)該抱著對孩子負責的態(tài)度，學校、家庭和社會緊密配合，共同來完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務(wù)，力爭把殘疾孩子培養(yǎng)成對社會有用之人！

特殊兒童心理發(fā)展的一般性?

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。?

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，后才達到形式運算階段。

特殊教育老師培訓-心之初特殊教育補貼-荊州特殊教育老師由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校是一家從事“教育咨詢及相關(guān)服務(wù)”的公司。自成立以來，我們堅持以“誠信為本，穩(wěn)健經(jīng)營”的方針，勇于參與市場的良性競爭，使“教育咨詢品牌”品牌擁有良好口碑。我們堅持“服務(wù)至上，用戶至上”的原則，使心之初特殊教育在其它中贏得了客戶的信任，樹立了良好的企業(yè)形象。 特別說明：本信息的圖片和資料僅供參考，歡迎聯(lián)系我們索取準確的資料，謝謝！