聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學生心理活動的主要特點，可使教師有針對性地指導隨班就讀的聽殘學生。???

1．聽力殘疾學生的感覺特點?

聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。??

?2．聽力殘疾學生的注意特點?

聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學生的注意，而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起他們的注意。??

?3．聽力殘疾學生的記憶特點?

直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽力損失嚴重影響人對語言韻律、聲調(diào)的感受。

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4．聽力殘疾學生的語言特點?

聽殘學生語言缺陷主要表現(xiàn)在三個方面，聽殘學生語言的發(fā)展嚴重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經(jīng)驗之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。???5．聽力殘疾學生的思維特點?

聽殘學生的思維發(fā)展與普通學生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學生思維發(fā)展造成一些不良影響。

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結(jié)合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結(jié)合，是強調(diào)聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學校環(huán)境中的隨班就讀。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

對于智障兒童重復游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學習的方式也是存在差異的。?????(3)特殊兒童的學習和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童?特殊兒童往往難以適應(yīng)學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們在構(gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。