兒童是處于接受事物和貪玩的年齡階段，讓他們一個勁的畫什么幾何圖形，什么三圍空間質感，這樣看似學習卻讓他們內心嚴重抵觸，他們會認為這不是自己想要的，沒有很好的學習氣氛和環(huán)境，怎么可能有較高的教學效果。 
（一）抓住心理及生理特點教學。 
兒童處于接受新知的階段，同樣也處于長身體的階段，不同兒童的發(fā)育不同，教師在教學方式就不能按照大學生的教學模式進行教學，這樣很容易使兒童產生抵觸心里，教學效果肯定不理想。兒童階段比較容易幻想，教師應該去引導他們將這種幻想表達出來，即使畫出來的是四不像，慢慢的將理論灌輸給他們，讓他們變被動為主動，自由發(fā)揮，再經過指導，這樣既培養(yǎng)了兒童的學習興趣，也創(chuàng)造了學習的氛圍，教學效果自然就會更上一個臺階。 
（二）素描基本要領簡單化教學 
兒童畢竟在年齡上沒有成年人的思維應變力，很多孩子不是畫不好，只是時候未到，他們沒有很好的掌握素描要領，只會一味的模仿，這就需要教師化傳教為指導。兒童教師我們都稱之為啟蒙老師，因此教師應該起到啟蒙的作用，并不是傳統(tǒng)中學生大罵式威逼教學，這樣對兒童的心理會造成陰影，更難提升教學效果，嚴重的會影響孩子的一生。教師應該讓孩子學會運用素描的基本要素構成畫面，使復雜的形態(tài)幾何化、簡單化，并通過觀察、思考來定位一件事物的本質，引導他們留心周圍的事物來構成一幅畫，貼近生活促進教學。 
（三）啟蒙為主，理論實踐為輔的教學方式 

中國傳統(tǒng)的教學就是“死記硬背”，強硬的灌輸給學生理論知識，卻往往忽視了實踐的重要性，教學要想達到一個提升的階段，就應該是集思廣益的。素描主要是以點、線來塑造空間立體感，這方面針對兒童來講在思維上是很難轉變的，一味的按照教材教學，致使學生畫出來的作品“千篇一律”，沒有絲毫的創(chuàng)新，美術作品是讓人喜悅的產物，不是單純的模仿秀，美術最主要講究的就是空間質感，“向日葵”誰能看出端倪，但是它確是世界名畫，所以，教學的本質還是在于啟蒙。

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