比較語音學(xué)(Comparative Phonetics)就是把不同的語言的聲音，就其音值、音位、結(jié)構(gòu)、發(fā)音部位、發(fā)音方法做仔細(xì)的比較，以觀察其異同及特點(diǎn)，這便是「比較語音學(xué)」。語音的比較，主要在促進(jìn)學(xué)習(xí)及教學(xué)語言的效果，教語言的人可提兩種語言的不同點(diǎn)，說明如何把握發(fā)音的部位和發(fā)音的方法，使學(xué)習(xí)者能夠有更準(zhǔn)確的發(fā)音，而使音值、音質(zhì)都不會(huì)與要學(xué)習(xí)的語言相去太遠(yuǎn)。比較語音學(xué)有理論及實(shí)際的兩種重要性。以理論的觀點(diǎn)看來，世界上各種不同語言語音的比較，不僅對(duì)一般性的語音學(xué)理論有貢獻(xiàn)，更提供了語言類型學(xué)許許多多的資料。以實(shí)際的觀點(diǎn)來看，則是可以幫助教學(xué)者能在產(chǎn)生語言問題時(shí)做預(yù)先的準(zhǔn)備，并能化解語言教學(xué)中目標(biāo)語言與和母語的沖突，進(jìn)而創(chuàng)立一個(gè)能夠使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。很多初學(xué)者認(rèn)為學(xué)英語應(yīng)從單詞、音標(biāo)、語法開始，但這樣學(xué)了一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)識(shí)一些單詞，語法略知一二，卻看不懂英語文章，聽不懂英語廣播或原版電影，變得非常茫然。

學(xué) 說 目 的

   在學(xué)外語的時(shí)候，常會(huì)遭遇困難。就算學(xué)之有年，也還是很難將此外語說得像母語一樣好。這些可能都和母語和外語的語音或是語音組合規(guī)則的不同有關(guān)。比較語音學(xué)的主要目的，就是希望能幫人找出學(xué)外語時(shí)犯錯(cuò)的原因并加以糾正，進(jìn)而學(xué)好外語。另外，近來也有學(xué)者開始研究母語。像是客語、臺(tái)語以及原住民語之間的比較研究都有許多學(xué)者在做，更因此而產(chǎn)生了所謂「通用拼音」系統(tǒng)，想藉此單一系統(tǒng)拼出所有臺(tái)灣母語(包括國語)的音。而比較語音學(xué)的目的，也從單純的幫人學(xué)好外語，變成學(xué)好母語之外的語言。我們說的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。

   如「比較語音學(xué)概要」(Petite Phonétique Comparee)的作者保羅巴西(Paul Passy)在這本書的引言中所說的:“...我們要把外國語音說得真確，究竟也不極難。所要緊的是練習(xí)的得法。而這得法的練習(xí)，卻根基于關(guān)于語音的知識(shí);有了這知識(shí)就自然能有得法的練習(xí)。所以這種知識(shí)萬萬不能少。我們把這種知識(shí)的總體叫做語音學(xué)。”(Passy 1971)?！副容^語音學(xué)概要」這本書本來是便于歐洲人學(xué)習(xí)英、德、法三國語言用的，所以保羅巴西也提到:“...這本小書的主要意趣，就在于只是出一種方術(shù)來，使人可以說好外國話.分詞主語和分詞動(dòng)作之間構(gòu)成邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，且動(dòng)作已經(jīng)完成，所以用過去分詞spent。..”。由此我們可以瞭解到比較語音學(xué)的主要目的是幫助我們?cè)谝阅刚Z為基礎(chǔ)下，找出我們學(xué)習(xí)外語時(shí)在語音上的錯(cuò)誤進(jìn)而加以糾正。

 　　多媒體集中授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式已在大學(xué)英語中得到推廣，這種教學(xué)模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件的掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實(shí)現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也并不是完全合理的，其在實(shí)踐過程中的缺點(diǎn)也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識(shí)點(diǎn)不突出，學(xué)生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)視頻一閃而過，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)收效甚微。此外，大學(xué)課堂上隨處可見低頭玩手機(jī)的學(xué)生，與其強(qiáng)制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學(xué)生在看視頻的過程中輕松學(xué)到英語知識(shí)。因此，基于這種教學(xué)環(huán)境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)更加科學(xué)。Whydon'tyou／Whynotspendmoremoneyonbooks。

分詞是指現(xiàn)在分詞和過去分詞;從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。

　　首先讓我們來看一下分詞。分詞是非謂語動(dòng)詞，在句中不單獨(dú)作謂語，但可以作定語、表語、賓語補(bǔ)足語和狀語等。在成分復(fù)雜的句子中，有時(shí)分詞的出現(xiàn)易同謂語動(dòng)詞的被動(dòng)式或者進(jìn)行時(shí)搞混，造成句子主干的判斷錯(cuò)誤。帶有自己主語的分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)由于同非限制性定語從句和插入語一樣需要逗號(hào)同句子的其他成分分開，因此常會(huì)被誤認(rèn)為是非限制性定語或插入語。有些從句，尤其是定語從句，其形式變化很多，在句子中也易同其他句子成分混淆。如果等錯(cuò)誤的發(fā)音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時(shí)已晚，效果不大了。

　　考生需要養(yǎng)成以下正確的閱讀習(xí)慣。

　　一步：必通讀。通讀采用的是速讀法，在幾秒鐘內(nèi)就可達(dá)到識(shí)別文體、掌握結(jié)構(gòu)、了解文章主旨大意的目的。

　　二步：先讀題?？忌谧屑?xì)閱讀試1題的題干和四個(gè)選項(xiàng)以后，了解該題的題型和考查內(nèi)容，然后帶著問題有目的地復(fù)讀短文，以便在閱讀過程中加快速度、集中思想，敏銳地捕1捉到與題目相關(guān)的信息，從而有的放矢地找到答案。

　　三步：再復(fù)讀。復(fù)讀采用的是跳讀法，考生應(yīng)在讀完試1題之后，有針對(duì)性地從文章中迅速找出所需要的關(guān)鍵信息。

　　四步：會(huì)跳讀。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木，既要統(tǒng)攬全文，又要主次有別。跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細(xì)節(jié)，鎖定被考查的信息。這樣做既把握了整體，又不會(huì)忽視細(xì)節(jié)。

　　五步：善猜詞。閱讀一般允許出現(xiàn)3%的超綱詞匯，這些詞匯往往在文中都會(huì)給出暗示，考生可以根據(jù)上下文來推斷它們的意思;有些其后則會(huì)緊跟其同位語，直接對(duì)其進(jìn)行解釋說明;有的詞匯（多數(shù)為名詞）只須判定它是某類事物即可，如人名、地名、某類動(dòng)植物等，而無須弄明白其具體意思;有些詞實(shí)在猜不出意思也不必太在意，因?yàn)橐粌蓚€(gè)生詞不會(huì)成為理解文章的障礙。在成分復(fù)雜的句子中，有時(shí)分詞的出現(xiàn)易同謂語動(dòng)詞的被動(dòng)式或者進(jìn)行時(shí)搞混，造成句子主干的判斷錯(cuò)誤。

　　六步：后核查。對(duì)那些在一遍做題時(shí)感覺把握不大或難度較高的題目，尤其是概括歸納題、作者意圖題或推理判斷題等，考生可以在后面根據(jù)全文及各題答案反復(fù)思考、認(rèn)真比較，重點(diǎn)把握一個(gè)原則：首尾在心，緊扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是切入點(diǎn)。怎么說是英語發(fā)音問題，說什么就是你所說的內(nèi)容，和誰說是你與誰交流英語。