武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)。其中康復(fù)也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進或改善腦細胞功能；

3.對癥。對某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓(xùn)練同時，應(yīng)針對不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復(fù)?？梢赃x用多種氨基酸、腦復(fù)康、r氨酪酸等。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓(xùn)練。教育的目的是讓患者學(xué)會一些謀生的技能，爭取能自己養(yǎng)活自己；自閉癥的兒童參與集體活動是十分困難的，所以這種單一的訓(xùn)練方式，對他們來說是很有效果的。訓(xùn)練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

武漢啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心是主要針對智力障礙、自閉癥等類型兒童進行教育并輔助康復(fù)的特殊教育學(xué)校，特色一：可接收以上各類型障礙缺陷的兒童。

特色二：針對每個學(xué)生個性特點，為每個學(xué)生制定符合自身障礙特點的康復(fù)計劃，使每個學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練具有針對性和可操作性。

特色三：武漢起名叫于康復(fù)教育具有很強的靈活性，打破了以往學(xué)生康復(fù)教育“教師教、學(xué)生學(xué)、家長陪護”的舊模式，開創(chuàng)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的新模式，為家長減輕了很大的負擔(dān)。

特色四：康復(fù)的領(lǐng)域比較寬，除了語言訓(xùn)練和感統(tǒng)訓(xùn)練外，還有行為矯正、體能訓(xùn)練、康復(fù)等項目。

自閉癥（又稱孤獨癥）的類型

1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；其病因是神經(jīng)一肌肉系統(tǒng)器質(zhì)性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。